کتاب تربیت معلم برای مدرسه های فقیر نشر انتشارات علمی و فرهنگی

هدف از نگارش کتاب حاضر گردآوری و شرح تصویری کلی از پیشرفت‌های نظری و عملی مهمی بود که کشورهای مختلف در زمینۀ آماده‌سازی معلمان کارآمد و «ماهر» برای مدرسه‌های فقیر داشتند. انگیزۀ این کار این بود که ما عمیقاً باور داشتیم که مربی‌های معلمان باید در برابر افزایش تأثیرپذیری برنامه‌های درسی تربیت معلم از تغییرات اساسی در آنچه انصاف و عدالت اجتماعی محسوب می‌شود، و نیز اساساً در برابر شیوۀ سنجش و بازتدوین این تغییرات، راه‌های بدیعی برای مقاومت پیدا کنند (۲۰۱۴ (Sellar and Lingard, . در فضای کنونی، چون با معیارهای فنی و عددی تصور جدیدی از مفهوم معلم/ مدرسۀ خوب رواج پیدا کرده است، اغلب آزمون را اولین معیار انتزاعی برای سنجش این مفهوم می‌دانند، ولی این فضا کمک چندانی به شناخت بستر و زمینۀ پویایی‌های مدرسه‌های پیچیده و فقیر نمی‌کند. با وجود نوآوری‌های مختلف و گسترده‌ای که در حوزۀ تربیت معلم و با عنایت ویژه به موضوع فقر انجام گرفته‌اند، و با وجود پژوهش‌های عمیقی که تأیید می‌کنند که تدارک معلمان آماده برای (و آموزش) دانش‌آموزانی که بیشترین نیاز را به آن‌ها دارند ضروری است، روند اصلاحات و تغییرات نظام‌مند در این عرصه بسیار کُند بوده است. این مسئله تا حدودی ناشی از عدم تداوم طرح‌های ابتکاری است؛ برای مثال، وقتی بودجه تمام می‌شود یا گروه کوچکی از کارکنان بسیار باانگیزه‌ای که مدیریت این مسئله را بر عهده دارند به نهادهای دیگری منتقل می‌شوند یا به دلیل تغییرات گسترده‌تری در سیاست‌گذاری‌های محلی یا فدرال، طرحی ابتکاری به حاشیه رانده می‌شود و در خدمتِ بازاری ویژه یا کم‌اهمیت قرار می‌گیرد، بسیاری از طرح‌ها و فعالیت‌های ابتکاری دوام پیدا نمی‌کنند. این دغدغه ظاهراً در همه جای دنیا وجود دارد.